如何营造历史情境

A. 如何有效创设历史课堂教学情境

一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性

B. 如何创设最佳历史课堂教学情境

一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点版缀品。就相关内容权的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。

C. 如何创设有效的历史课堂教学情境

【摘抄要】随着新一轮基础教育课程改革的深入与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。
一、运用图片、实物、模型等，创设物具情境在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。

D. 如何创设最佳历史教学情境，提高课堂效率

一、情境教学的定义
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学就必然会事半功倍。
二、怎样实施情境教学
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。
（一）、通过教师的语言和情感创设历史情境
教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果我们创造一个轻松。活跃，意境生情的课堂气氛，能让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而就会激发学生兴趣，取得最佳教学效果。如讲述讲述一二.九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。
（二）、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史
音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如《长征组歌》《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。然后学生进入学习，也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
（三）、通过图片、实物创设历史情境
运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”
（四）、运用现代化教学手段，展现历史情境
现代化教学设施，为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性，这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣，激活历史课堂。如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。
三、新课程背景下课堂教学情境创设注意事项
情境创设虽然具有重大的作用，但若设置不妥，就不能取得应有的效果。什么样的学习情境设置是有效的？我认为，有效的学习情境应具备如下特征。
1.情境创设要符合学生的认知结构
在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个历史知识，学生已有的生活经验有哪些？再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的历史情境。
2.情境创设要尽可能真实。
创设教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生的经验，体现出“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。
3.情境创设要有适度的复杂性。
要求学生思考解决的问题应有一定性的难度，学生须经过积极的甚至艰苦的思考合作探究过程才能得到解答；设置的问题还应具有一定的层次，以及系统结构、历史理论上的深度，可以进行逻辑上的分析，以适应系统化的知识要求，并促使学生的思维活动不断推向深入。
4.情境创设要具有情感性。
在情境教学中，学生的求知活动应当伴随着情感变化而变化。情感性是情境教学的内在因素之一。在创设教学情境时，应仔细分辨与选择，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。
5.情境创设要体现主体性。
学习情境应主要关注学生的生活世界，一方面，在首先保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构，另一方面，学习情境的创设不能只考虑个别学生的需要。创设学习情境时既不允许以教师为中心，又不能只考虑个别学生，而应兼顾多个主体，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以达到共同建构学习的目标。
6.情境创设要有可变性。
学习情境要保持合适的复杂性与完整性，同时还要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是有限的，二者在操作中往往会产生冲突。这要求学习情境应具备一定程度的可变性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的基础上根据时间需要灵活处理。学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而逐渐丰富，教师对同一项知识内容的把握不会一成不变，学习情境应该随着现实生活的变化及教师的成熟状态而及时更新，不能选定了某个学习情境之后就一成不变，否则会使学习情境失去应有的吸引力。
总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于创设，注重方法，就会提高学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。

E. 如何创设历史教学情境

就历史学科而言，所有的历史知识都是在具体的情境下产生的，可以说，历史学科是回一门天生就跟答情境紧密结合在一起的学科，在历史学科中开展情境教学本不需要刻意而为。但从目前中学历史教学的现状来看，情境教学反而成为一个问题

F. 在初中历史课堂中如何创设有效情境

一、创设故事教学情境

针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增强教学的生动性和形象性。

二、借助角色扮演创设情境

角色扮演也是创设情境的一种重要方法，虽然历史不可能重演，角色扮演只能创设间接情境，但可以通过结合教学内容，穿插真实史料，让学生在模仿过程中像史事经历者一样去发现和探究问题，缩短了学生与历史的距离。

从而使学生在其中产生一定的情感体验，增强课堂教学的新鲜感和趣味性，有利于培养学生的主动参与和合作意识，并使学生学习方式发生转变。

三、利用多媒体进行直观教学展现历史情境

直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多的再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。

四、在新旧知识连接点间创设情境

在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的问题，温故知新，激发学生探索问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。

(6)如何营造历史情境扩展阅读：

教学情境

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

参考资料来源：网络-教学情境

G. 如何创设历史教学的有效情境

就历史学科而言，所有的历史知识都是在具体的情境下产生的，可以说，历史学科是一门天生就跟情境紧密结合在一起的学科，在历史学科中开展情境教学本不需要刻意而为。但从目前中学历史教学的现状来看，情境教学反而成为一个问题：一方面，中学历史教学长期存在去情境化的现象；另一方面，现行的情境教学存在诸多误区。因此，创设有效情境，开展情境教学的实践和研究，对中学历史教学尤为必要。
一、审视历史情境教学的概念
什么是情境？什么是情境教学？请看下面的案例：
美国的一堂历史课。上课开始，教师宣布考试分数后，发现不少学生垂头丧气，便说：“如果想要加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生的情绪达到了愤怒的顶点。这时，教师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁・路德・金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情境。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，却给我们留下了著名的演讲――《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人并学习他的这篇演讲……
在上述案例中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与，教学过程在一个近似真实的环境中展开，这就是情境教学。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识。所以，情境就像一座桥梁，引导着学生从此岸到达彼岸，由已知探索未知。
情境既然是为教学服务的，它就必然地具备这样的特征：基于生活，便于学生接受新知；形象具体，利于学生融入其中；内含问题，引发学生思考探究；融入情感，激起学生情感共鸣。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。
二、透析历史情境教学的困境
历史学科的情境教学主要是指如何从情境化的角度去理解历史上发生过的人和事，但要做到这一点谈何容易。一方面，历史具有过去性的特点，逝去的便不会回头，很难复原；另一方面，受制约的因素还有很多：首先是受以理性主义为传统构建起来的学科体系的制约。在理性主义基础上构建起来的学科体系，过分追求理论性、概念化和符号化，追求对事物本质的探究和社会发展规律的概括，虽然在逻辑上显得严密完整，却不可避免地削弱了历史过程的丰富多彩和惊心动魄，给人一种僵化和干瘪的印象。其次是受现行中学课程教材的制约。以人教版高中历史必修教材为例，受传统学科体系和观念的影响以及篇幅限制，大量类似如“标志”“开端”“转折”“高峰”等符号化的词语充斥其中，过分追求事物的本质，忽略了对大量历史细节的关注，呈现出抽象多、形象少，结论多、过程少，深度多、广度少的特点，在一定程度上限制了教学。第三是受史学观念和研究方法的制约。看看现代化史观、文明史观、唯物史观等这些专业名词，就知道中学历史受高校、专家和专业化的影响之深，历史学要走向大众任重而道远。第四是受目前高考命题方式的制约。虽然近年来情境化的命题在高考试题中渐渐多了起来，对中学历史情境教学产生了一定推动，但还远远不够。
三、考量不同情境案例的效度
什么样的情境是有效的？怎样创设有效的历史教学情境？下面结合几个教学案例，看看不同的创设所带来的不同效果。
1.再现事件。
美国作家内森・米勒这样描述美国“大萧条”的景象：
1500多万美国人――占全部劳动大军的1/4强――绝望地从一家工厂踯躅到另一家工厂，去寻求已不复存在的工作。统计的数字不灵了，失业的人数可能高达1700万。
惊恐的储户包围着银行，徒劳地试图在银行关闭或破产前提取一生的储蓄。
在边远的高原上，一群群脸色忧郁、缄默不语的人们持枪保护自己的农场和家园，以防被受押人没收或被地方司法长官卖掉。
失业的匹兹堡钢铁工人打发自己的孩子到面包店去讨些吃的；在纽约市的工厂里，女工们为每天挣20美分而没命地工作。
衣阿华州的农场主将卖不出去的牛奶泼在公路上，把玉米和小麦当燃料烧掉；而在芝加哥，饥饿的人群在垃圾堆里觅食。一个寡妇在拾取臭肉时特意取下眼镜，以免看到蛆虫。
到处可见到美国人的极度痛苦。它显示在妇女忧郁的目光中，因为爱和笑已经从她们的生活中消失了；它显示在巴尔的摩食品商的脸上，因为他们眼睁睁地看着自己的设备由于付不起租金而被人搬走；它还显示在千千万万年轻人的绝望中，他们沿着铁路和公路游荡，因为他们的家庭已无法照料他们。
上述情境比较全面地再现了当时的历史场景，但文字偏多，阅读量大，需要进行适当的取舍。事实上，如果播放经过剪辑处理的《1929-1933年经济危机下的美国》视频，能更好地再现事件原貌，使学生更有身临其境之感。
2.借用人物。
苏州市新区一中的周春保老师在讲授《英国君主立宪制的建立》一课时，将查理一世（无头之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被请之王）、乔治一世（不懂英语的国王）、维多利亚女王（懂得进退的国王）等众多人物串成一条线，围绕人物情境，巧妙设计问题，令人耳目一新，从课堂效果来看反应较好。

历史活动的主角是人，通过借用人物设计情境是一种比较常见的方法。在中学历史教材中，除了选修部分有专门的《中外历史人物评说》外，必修部分也有很多要借用人物的章节，最常见的如“百家争鸣”。许多教师在授课时设计了角色扮演的情境，但实施效果却有很大差异。经验告诉我们，扮演历史人物需要做大量的前期工作，教学的成本较大，而借用历史人物则能收到事半功倍的效果。
3.锤炼语言。
教学语言是创设教学情境的基础，也是衡量教师基本功的一杆标尺。好的语言需要有深厚的学识和真挚的情感，既通俗易懂又启人心智。例如，《西方思想文化》导语：
“从今天起我们将开始西方文化之旅。这是一段全新的旅程，与我们在中国文化园地看到的风景大相径庭。我们旅行的起点是2500年前，终点是100多年前。我们将从西方文化的精神家园希腊出发，经过文艺复兴的故乡意大利、宗教改革风暴的中心德国、启蒙运动的圣地法国，最后到达科学太阳升起的英国，沐浴人文精神的阳光、科学理性的雨露。我们这次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走进西方人的精神世界，去感受他们精神成长和解放的历程。西方人有两次精神的酣睡，第一次是沉睡于神话世界之中，那是人类的童年时代，人与自然分离不久，被希腊人唤醒；第二次是沉睡在宗教的迷梦之中，一梦千年，先后由意大利人、德意志人、法兰西人和英格兰人才把它唤醒。”
上段语言来自陕西省西安中学特级教师郭富斌，从中可以看出其驾驭语言的功力和字里行间的真情。用这样的语言创设情境，学生的兴趣和激情自然会很容易地被激发出来。
历史是丰富多彩、充满魅力的，建立在此基础上的历史教学不应该是枯燥无味、呆板僵化的。情境教学作为一种有情、有境、有趣的师生互动的教学方式，不仅有助于再现历史，更重要的是有助于培养学生的历史思维能力，推动学生在主动参与中建构新知，因此，它是不可或缺的。

H. 历史情境教学的方法有哪些

历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。
第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
第六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。
第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

I. 如何创设历史教学情境（魏鑫）

如果转车历史教学情境在创作历史教学情的时候首先要进入历史的这些查询资料我们来劲性格方面的内容休息一下才知道这方面怎么来左这方面好的事情