Ⅰ 如何做好一名歷史教師
歷史老師
你的強烈的歷史感覺。，要顯現出來。你想教會學生歷史，你對歷史都是沒專有感情，如何感屬染學生。
你要有全面的歷史知識。試想，你的歷史知識儲備僅僅局限於教科書，如何旁徵博引征服學生。
你的表達方式要與歷史，時下相切合，這很重要，你用60年代的教學方式，吸引00後，你會死的很慘。
教學方式要多樣化，這就不說了。
Ⅱ 怎樣成為一名合格的歷史教師
【關鍵詞】成為；合格；歷史教師本人是一名長期奮戰在中學歷史教學第一線的普通老師。在多年的教學生涯中，歲月的風雨、教壇的磨礪，讓我從當初的一名新手逐漸走向成熟。現在我願將部分教學心得體會總結成文，供各位同仁參考，目的是拋磚引玉，不當之處，祈望諸位行家批評指正。我認為，要成為一名合格的中學歷史教師，必須具備以下三方面的基本素質。1.教師本人必須具備扎實、廣博的知識基礎換句話說，既是專才，又是通才。如果良好的身體素質是一名教師的硬體的話，那麼，扎實的知識基礎則是他(她)的軟體部分，是一個人內在魅力的體現。如果想讓學生擁有半桶水，那麼老師就必須至少具備一桶水的水平。我總結自己多年的從教經驗，認為良好的知識基礎在課堂上至少容易產生以下三方面的獨特作用：①教師不致於因為某個專題的知識面狹窄而機械地照本宣科，他(她)一定會因為豐富的知識、寬闊的視野能在課堂上游刃有餘，一旦展開便是上下五千年，縱橫十萬里，洋洋灑灑、信手拈來，盡顯大氣磅礴，學生也一定是如聽仙樂耳暫明，渾然不知下課將至；②有助於提高教師自己的解題能力，進而更好地幫助學生答疑解難。我們從教的諸位都應有過這樣的感受：小學做不來的題目，到了中學就會覺得簡單；而在中學有些很復雜的問題，到了大學階段再去解答就是小菜一碟了。這說明知識豐富了，閱歷多了，自身的境界也好，悟性也罷，都會相應的上幾個台階，解決問題的辦法和渠道就多了，所謂會當凌絕頂，一覽眾山小，不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層，說的都是這個道理。反之，如果你本身知識基礎不扎實，底氣不足，只是半桶水的話，恐怕就會陷於題目設置的各類迷魂陣中，不識廬山真面目，只緣身在此山中，沒有登上山頂，又怎能到達那種從容境界呢?③有助於幫助學生更好地理解課本上的重(難)點知識。舉個簡單例子說吧，我在講述中國古代中有關皇太極改女真族為滿洲，改金為清這部分內容時，課本上只是簡單敘述了有這么回事，至於什麼原因使他這樣做，則隻字不提；教參上也只是較描淡寫地說了一句為了掩蓋女真族曾經臣服於明朝的歷史，雖然合情合理，但學生理解起來還是很有難度，效果不佳。我後來乾脆引用大學時期學過的知識，從另外一個角度闡述皇太極兩改的原因：當時皇太極採取了手下漢族謀臣的建議，根據中原地區自古以來就流行的陰陽五行學說，按五行相剋原理進行改名：他們認為朱明政權五行屬火(朱義為紅，屬火；明由日月二字組成，有亮光，也屬火)，要滅亡明朝，只能由屬水的群體和政權來擔此重任。女真族以及他們的後金政權在五行中屬金，按陰陽五行學說，不僅不能滅明朝，反而可能被明朝消滅。因此皇太極分別改族名及政權名為滿洲和清。這樣一來，二者均屬水(偏旁中有二三點水)，滅亡明朝即可指日而待了。雖然這種說法並不符合唯物主義原理，在一定程度上含有宿命論的成份，但只要引導得當，學生還是很容易理解和記憶的。事實證明，經過這樣一解釋，學生們記得很牢，過了兒天再提問也能對答如流。
如果自己的知識基礎不夠扎實，該如何加以鞏固和提高呢?我認為最直接的方法當然是博覽群書，樹立繼續教育乃至終身教育的觀念，不斷地夯實自己的知識基礎；最便捷、最容易得到回復的知識充電方式當然是上網，通常只要輸入關鍵詞，一切就0K了；當然世事洞明皆學問，只要你細心留意，報刊、雜志、電視節日，與別人聊天討論等等，都是獲取知識的渠道。2.要善於將復雜的、晦澀難懂的知識用簡單的、通俗易懂的語言向學生解釋清楚最好是讓學生產生諸如這個問題一直困擾著我，百思不得其解，直到今天聽了您的分析，才真正豁然開朗了此類感覺。最忌在為學生答疑解難時說出反正就是這個答案，太簡單了，不需要解釋，這道題超綱了，現在跟你講也聽不懂之類的推諉話語。我們都知道陳景潤是中外聞名的大數學家，但他作為一名中學教師卻並不是很成功。因為有很多題目他做得又快又准俑，但就是無法向學生解釋清楚解題思路和過程，屬於那種做得出卻說不清的教師。可以說正是從教的不成功使他後來乾脆一門心思搞研究，反而成就了一番大事業，壞事變成了好事。當然這只是特例。恕我直言，我們大多數老師無論是天份也好，韌勁也罷，都難以達到那種境界，還是要以教書為職業的，因而還是應該力求培養將復雜問題解釋成簡單道理的能力，使之成為你的教學習慣，甚至是一種本能。我個人認為，這種能力的形成是區別教師職業與其他職業的標志之一。我本人在這方面也作了一些探索。目前用得比較多的方法就是常將歷史課本中的專業術語用於日常生活中，以加深學生對這類知識的理解。如將朋黨之爭、休養生息、將革命進行到底、階級斗爭、大躍進、撥亂反正、綏靖政策、冷戰思維等專業術語類比於現實生活；方法二：反過來也將日常生活中其他相關學科知識運用於歷史教學。如借用數學中的充足條件概念來分忻某一重要歷史事件的時代背景；借用英語中的過去完成時，過去將來時等概念來類比某一歷史事件的前因以及後果；運用化學中的催化劑概念來解釋促成某一歷史事件迅速向高潮發展的因素，但這因素卻並不是事件本身；特別是當我在運用物理學中的慣性原理解釋中國二十世紀五十年代剝削階級雖已被消滅，但階段矛盾卻還將在一定范圍內長期存在的現象時，同學們很快就解開了心裡的疙瘩，不再是一頭霧水了。
Ⅲ 怎樣做一位好的 優秀的歷史老師
一、要更新教育觀念
二、要不斷開擴視野，增長知識
三、要不斷提高教學能力
(一)備教材。
(二)備教法.
(三)備學法。
:①教師的語言要有歷史感，既形象又具體，富有歷史色彩。
②語言要科學准確，嚴謹貼切，絕不信口開河，胡口亂吹。
③語言要生動，陳詞要精煉，使學生深深感受到中國語言文字所特有的韻味和美感。只有在「講」字上有功夫的歷史教師，才能給學生留下一個較深刻的印象。
四、要增強鑽研意識
(一)要以現代教育理論為支柱，廣泛地學習借鑒各種教育理論。
(二)要破除科研神秘的觀念，歷史教學科研無處不在，大至歷史教學的素質教育，小到一堂課的教學設計。
(三)要突出研究重點，對教師而言，對教學方法的研究，對學生創新精神和實踐能力培養的研究是重中之重。
(四)有條件地方一定要注重對歷史的實地考察，這樣更能感知歷史，了解歷史，便於進一步探究歷史。我們在徐教師的帶領下我們實地考查了周口店，長城，故宮，圓明園等歷史名址，感受到歷史距離我們那樣的近，好象看到了北京人狩獵的場面，看到了長城上峰火，也看到了列強在圓明園里搶奪情景，這對於我以後再給學生上這部分課是內容更加豐富，材料更加廣泛，感情更加真切。所以歷史教師有機會一定要去一些歷史古址考察學習，這些對我們以後的教學都大有益處。
Ⅳ 怎麼樣才能做一名歷史教師
首先，學校用人來單位一般源不用去人才市場招聘教師，自有應聘人員找上門來。
其次，要想成為一名歷史教師，必須要考取歷史教師資格證書。
此外，歷史學科在學校一般不比語數外理化等主課吃香，不受重視，學校的需求也少，工作一般不太好找，大本學歷足矣。
當然，只要有真才實學，有較高的教育教學才能，恰巧碰上慧眼伯樂，不拘一格錄用你，也是有可能的。
Ⅳ 如何做一名合格的中學歷史老師
蘇聯小說《古麗雅》中說，人有四個高度，中學為第一高度。中學生的高度在很大程度上取決於教師的高度，中國教育最大的問題是不合格的教師教出不合格的學生。我們需要一大批真正的「明師」——明白之師，明辯之師，明天之師，作為人類文明傳播者的歷史教師，責無旁貸。課堂是師生分享智慧的場所， 先簡單說說我對歷史課堂教學的理解。新課程強調教師是最重要的課程資源。在課程資源多樣化、最大化的背景下，在教科書和教參仍是許多教師作為主要教學依據的今天，與被學生視為第二生命的教科書相比，教師何以成為最重要的課程資源？70多年前，陳衡哲女士在《西洋史》序言中的一段話或許能為我們提供幫助，她說：「教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書，我深望採用此書的教師們，能理解我編書的原旨，能給我以一點精神上的贊助。我尤希望他們能幫助青年們，去發達他們的國際觀念，俾人類誤解的機會可以減少，人類的諒解和同情也可以日增一日。這個巨大的責任，歷史的著者不過盡百分之一，其餘的九十九分都在一般引導青年們的教師上。」陳女士是過謙了，但她明白指出了教師最大的作用就是讓死書活起來。如何讓教科書活起來，有兩個基本路徑： 一是與學生分享閱讀的體驗。歷史教學的過程就是一個分享閱讀體驗的過程。教師閱讀到達的地方就是教學到達的地方，閱讀的邊界就是教學的邊界。台海洪蘭博士倡議把閱讀作為教育的根本。她的推論過程是：閱讀可以建構知識的鷹架，大量閱讀後就架構了豐富的背景知識，建立常識、累積學識後，一個人就有了見識，而見識廣才有可能有辯識的能力和創造力，孩子們的未來才有創造力。洪博士還認為，經驗是達到學習的最好的方法，因為它促使神經的連接，但是經驗要靠時間換取，而人的壽命有限。因此要在有限的時間內獲得最大的經驗，就必須快速將別人的經驗內化為自己的。而吸收別人經驗最好的方式便是閱讀，因為它超越時空的限制。現在的問題是學生很少課外閱讀，我們的教科書又不大適合學生閱讀——提供了太多的結論，而學生缺乏相應的背景知識把它們聯系起來。學生和教師的差別在於有沒有背景知識來建構他的基模，學生可以通過網路等渠道接收信息，但沒有經過基模解讀的信息是沒有大大意義的，所以，教師應該利用自己的優勢，彌補學生的不足，與學生分享閱讀的體驗，激發學生的興趣，開拓學生的視野，給學生一個廣度，最終實現從輸血到造血轉化。 二是與學生分享人生的經驗。歷史教育就是一個個不同閱歷的人對同一內容的闡釋，歷史教育是在一個集中的地點，短暫的時間內的交流，不是什麼都要學生自己親自經歷。與學生相比，教師的社會閱歷相對豐富，這是教師能夠提供給學生最大的幫助，教師的知識結構包括策略性知識、專業性知識和經驗性知識，其中只有經驗性知識是獨一無二的，是最具有個性特色的。新課程要求教師要以智慧點燃智慧，那麼教師多少要顯得有點智慧的樣子。不充分利用教師資源是資源的浪費，學生的損失。用力幫人的人是好人，用錢幫人的人是善人，用智慧帶人的人是賢人。因此歷史教學要貼近人生，不拘泥於教材，把教師自身的思想、自己的人生與課堂結合起來，拉近教材知識與學生的距離，教會學生感受和思考生活，給學生一個深度。
Ⅵ 如何做一名好的歷史老師
學生最需要的不是一個學識淵博、才高八斗的老師，而是一個真正專關心學生健康成屬長的老師。試問一下有多少人是抱著感恩的心畢業之後回母校看望以前老師的。不是因為我們沒良心，而是大部分老師只關心這個學期能不能評上優秀班集體、優秀教師，今年高考自己班上能有幾個考上清華北大，他們並沒有想過學生的感受、心理。
Ⅶ 如何做一名成功的歷史教師
思想深度決定課堂高度
——談談如何做一名優秀的歷史教師
陳 錢
中學歷史課作為人文社會學科領域的核心課程之一，承擔著「為天地立心，為生民立道，為去聖繼絕學，為萬世開太平」的崇高使命；歷史課思接千載，視通萬里，在塑造人格，砥礪品性，傳承道統，弘揚主旋律，以及培養學生的愛國情操和增進學生的民族認同感和文化歸屬感等方面都發揮著不可替代的重要作用。
錢穆先生曾在其《國史大綱》序言中指出：「任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知」。作為一個中國人，尤其是作為國家未來的青少年，對本國歷史當有所知，對本國已往歷史當有一種溫情和敬意。清代著名詩人龔自珍曾說：「滅人國者，必先去其史」，歷史是一個民族共有的記憶，是一個國家共同的精神家園，她是我們的根，告訴我們從何處來，將往何處去。因此，學校教育中，歷史教育應該是潤物細無聲地將歷史知識內化成學生心中的價值判斷、人格訴求和處事風格。然而，事與願違的是，隨著整個社會教育的功利化，人們越來越汲汲於分數的提高，卻忽視了學科本身的教書育人功能，歷史學科成了一門靠死記硬背來獲取高分的小科，學生學習歷史大部分是迫於中高考的壓力，這就與國家開設這門學科的初衷相背離了。
其實歷史本身是很有趣的，否則也不會有所謂的「歷史熱」，但是歷史和歷史課（歷史教育）又是兩碼事，歷史教育滲透進了國家意志，政治色彩較濃，歷史教科書語言呆板，過於成人化，缺少故事性。這就導致了一個奇怪的現象：學生們喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課！
筆者通過長時間的觀察和思考，認為要解決上述困惑，關鍵在教師授課，而教師授課的關鍵在於提升課堂高度，學生在課堂上能夠與教師進行思想的碰撞和共鳴，從而產生智慧的火花；筆者深知要達到這一目的，老師必須提高思想深度，做學者型和智慧型的歷史教師。
第一、廣博的知識打動學生。歷史教師必須具備較強的專業素養，所謂「問渠那得清如許，為有源頭活水來」，歷史本身包羅萬象，這就要求歷史教師必須廣泛涉獵，博古通今，否則只知其一不知其二，課堂上就顯得捉襟見肘。如果一個歷史教師能夠在課堂上旁徵博引，談古論今，上下五千年，縱橫八萬里，學生們徜徉在知識的海洋中，頭腦里浮現的是中華五千年燦爛的歷史畫卷，我相信這樣的課堂肯定是美麗的，這樣的歷史教師也肯定是受學生歡迎的。當然，要做到如此，絕非一朝一夕之功，需要不斷的積累和廣泛的學習。歷史教師只有通過多讀書，多思考，提升自己的思想深度，歷史課堂才有高度，才會產生智慧，讓學生得到終身受益的東西。
第二、生動的語言吸引學生。筆者向來認為，一節好課終究是老師講出來的，不是學生演出來的，尤其是歷史課，需要的更多的是老師的講，老師語言應該生動幽默，抑揚頓挫，妙趣橫生，整堂課起伏跌宕，環環相扣，一氣呵成，學生們身處其間，應該是享受課堂的每一分鍾，而不應該是被動地聽講。像袁騰飛、紀連海、閻崇年等著名百家講壇主講人，他們雖然風格各異，但是都有一個共同點，就是語言精練，表達恰如其分。
第三、豐富的智慧啟迪學生。新的時代，教育不僅僅是「傳道、授業、解惑」，一節課的生命和價值不在於學生學會了多少知識，懂得了多少技能，而是能給學生的心靈留下些什麼。尤其是人文社會科學方面的課程，情感、態度和價值觀的教育遠遠比知識教育重要得多，但當前教育的功利化似乎蒙蔽了教師的雙眼，我們看重的僅僅只是眼前的利益，而忽視了學生人格的長遠發展。其實，一節歷史課，真正的靈魂在於整節課滲透進的智慧，而這些智慧會潛移默化地對學生的成長起到任何純知識的教育都達不到的教育效果。
當然，做好一名優秀的歷史教師是一個長期的實踐過程，絕非一蹴而就，需要持之以恆的執著和堅守。囿於水平，認知粗淺，尚待完善之處，糾謬拾遺，以俟君子。
Ⅷ 怎樣當好一名高中歷史老師
作為一個高中生的看法 我們認為好的歷史老師應該善於引導我們學習 然後適度專的為我們屬鞏固考點過關 從答客觀題和主觀題兩方面指引我們參加高考 當然在上課的時候我們希望老師能夠有條理的按照歷史順序生動的講課 好讓我們了解事情的發生經過和更好的記住發生過程 在復習的時候 講題可以活潑一些 歷史課上學生最喜歡的就是聽故事 所以老師如果能多利用這一點然後又巧妙的把我們帶到答題的方向就是我們覺得的好的歷史老師^_^
Ⅸ 如何成為優秀歷史老師
自從參加工作以來,做好一名合格的教師,教好每一位學生,上好每一堂歷史課,一直是我
努力的目標和方向,特別是現在新課程標準的實施和貫徹,讓我覺得自己肩頭的擔子很重,但我一直在努力的探索,一直在注意加強新課程理念的學習,下面我結合自己的教學體會，對初中歷史課堂教學談談自己的一些認識和看法.我個人認為,初中歷史教學要做好以下幾方面來充分調動學生學習積極性，培養學生興趣，讓學生學得主動，學得輕松，學得高效。
一、做好師生雙邊活動中的提問.
提問是歷史課堂教學中一個必不可少的重要環節。教師通過對學生的提問，一方面可以了解學生對歷史基礎知識掌握的情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們應該重視課堂上的提問。但是,課堂提問要講究藝術,沒有啟發性.無價值的提問,除了讓外行看來課堂形式多樣,課堂氣氛活躍外,只會是浪費時間,對教學來講毫無意義.
二、教具展示輔助教師講授.
歷史課程的內容特點是時間跨度大──上下幾千年；空間范圍廣──縱橫幾萬里；內容繁多──古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。烏申斯基說過，兒童是用「形式、聲音、色彩和感覺」來思維的。如果忽略了向學生提供生動的直觀機會，教師只是以語言等抽象的方式進行教學，會使學生生厭，是不利於歷史教學的。歷史課程內容的特點決定了歷史課堂教學中教師在課堂上應該運用一定的直觀手段，這不但會豐富學生的感性認識，形成正確的表象，還會激發學生的探究興趣，收到理想的教學成效。但如果使用不當，結果會適得其反,讓人感覺整堂課的教學華而不實.
三、趣味教學激起學生興趣.
「興趣是最好的老師」。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是「要學生學」變為「學生要學」的一個極其重要的手段。特別是初中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師「剃頭刀子一頭熱」，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。所以我在教學的過程中非常注重學生學習興趣的調動,如在講述第14課<<伐無道
誅暴秦>>這一課時,我先給同學們講大澤鄉起義的歷史故事激發學生學習的興趣,然後再說如果同學們想知道陳勝.吳廣為什麼要起義,他們起義的最終結果如何?我們就一起來學習第14課的內容,通過講故事激發學生學習的興趣起到了很好的教學效果,同時也達到了預期的教學目的.
四、教學中要注意激思啟智.
英國教育家愛德華?德波諾認為：「教育就是教人思維」。課堂教學中抓住重點、突出重點、突破難點，要充分發揮學生主體作用，教師就需要啟發學生積極思維、主動獲取知識和能力，就是課堂教學藝術。思維的藝術是課堂教學的重要組成部分，教師需「一法為主、多法相助」啟發學生思維，促進學生智力的發展。愛因斯坦說過：「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位」。課堂教學中先提出嘗試問題，就是為了激發學生思維。設疑求思、以疑促思、思則解疑。鼓勵學生大膽嘗試，大膽向教師提出問題，主動向教師質疑問難。
五、教學中要注意激活雙邊.
課堂教學中，方法要活，教法要得法，師生雙邊關系要活，充滿「活」的課堂，這也是課堂教學藝術。教師在教學過程中，備的課要「活」且要上得「活」，充分培養學生的自學能力、主張合作學習，通過討論、又要注重獨立思考；充分發揮學生主體作用，又要注重教師的主
導作用；既要生動活潑又要嚴格要求。課堂教學中讓學生小結有什麼收獲，有什麼不同的見解。讓學生自己去探索、去發現問題、解決問題，課堂教學顯得生動活潑。
課堂教學中應充分發揮學生的主動性，發展學生的智力，創造性和獨立獲取知識的能力，以適應社會發展的需要。繼續堅持歷史教育現代化的方向，重視培養學生的創新意識和實踐能力。掌握一定的教學藝術，能優化課堂教學，提高教學質量，最大限度地發揮學生的潛意識能力，能減輕學生過重的課業負擔，讓學生接受適應未來的現代化教育。
六、與時俱進，勇於創新 .
做一個好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關繫到學生學習的興趣和效率，教師應努力實踐，積極探索獨特的教學方法，設計好每一堂課，盡量兼顧每一位學生，因材施教，因人而易，創造多樣化的教學方法。根據學生的特點，制定教學計劃，根據教學過程的情況要把握好預設和生成的關系，教學手段要做到與時俱進，努力掌握好現代信息技術。新的課程標准要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，好教師應能充分相信學生的潛力，挖掘孩子的優點和長處，發展孩子的個性。讓每個孩子追求成功是我們追求的教育目標，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。
要成為一名好教師還應不斷地改革創新，不斷地給自己充電，不斷地完善自己，因為學習是無止境的。只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創新，才能跟上時代的步伐。
七、關愛每一個學生。
熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀滅一個學生。成長中的學生需要更多的關心、鼓勵和激發。給學生一點陽光，他們就會燦爛，而對學生動輒斥之以「笨豬、蠢才，孺子不可教」等責罵之語，會嚴重刺傷學生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐漸喪失信心，迷失自我，淪為後進生。教育家陶行知曾說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
對處在困境中的學生進行關心、鼓勵、幫助、引導，時常對他們報以「你真行，你真棒」的暗示，這猶如涓涓細流，流淌在學生心靈之間，讓他們享受到教育的溫暖，激發起求知的慾望。
八、教師要不斷學習，強化基本功。
教師要具有精深的專業知識，能在課堂上展示自己的個性，能以教書傳知，育人感人。作為教師，平時應尊重學生的個性，關注學生的興趣，從學生實際出發，從學生的生活入手，用自己的知識感染學生，在課堂上注重學生的自主學習，合作交流，努力創設一種競爭向上的學習氣氛，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發展的互動過程。
關於教師的教學基本功，要做好以下三方面： （一），關於知識結構方面
作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度
。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；
三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。在這幾個月的教學過程中,我感覺自己迫切需要不斷充電,意識到了自己的相關學科領域的知識儲備還太少,特別是現在使用的新教材知識面寬,涉及的范圍廣,有許多問題自己也難以回答,越來越找不到放之四海而皆準的應變方法.所以必須養成時時.事事.處處學習的習慣,不斷積累,保持開放的心態，樹立終身學習的意識，」只有學習精彩,生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功，教學才會出色.」
(二)、關於教學語言方面
歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要准確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質朴風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。
(三)、關於板書、板畫方面
板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關於板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關於板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識後，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫。板畫,主要是指自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。我覺得我在這方面做的不夠,自己不會畫,只好使用地圖冊或是書上的地圖,不過,以後我會加強這方面的訓練的.
做一名好教師應該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標，只有腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進，才能真正實現做一名好教師的崇高目標。